L’enfant haut potentiel: 2 portraits, 40 caractéristiques

Personnalisez vos actions éducatives

Vous pourrez ensuite individualiser les actions éducatives que vous allez pouvoir lui proposer dans le respects de son individualité.

Car oui, certaines caractéristiques des comportements de nos enfants sont liés au Haut Potentiel mais cela ne veut pas dire qu’il faut les accepter ou s’y résigner.

Vous le savez, je suis une grande partisane de l’individualisation des accompagnements de nos enfants.

Cette base vous permettra je l’espère de construire un projet éducatif bienveillant et respectueux des besoins spécifiques de Votre enfant !

Notre rôle de parent est d’accompagner le mieux possible nos enfants vers leur devenir d’adulte.

Nous devons pour cela mettre en place des outils éducatifs adaptés à leurs besoins, à leur personnalité, à leurs caractéristiques spécifiques afin de leur permettre de se construire le plus sereinement possible.

Avertissement : Cet article ne saurait se substituer à la passation d’un test chez un spécialiste pour identifier ou non le Haut Potentiel de votre enfant.

Vous obtiendrez la liste des spécialistes de votre région en contactant pour la France l’ AFEP

L’ANPEIP pourra également vous orienter.

Pour la Suisse, je vous invite à contacter l’Aseph

Pour la Quebec, vous trouverez des informations à l’AQD

LES 2 PROFILS DE L’ENFANT PRÉCOCE*

Le profil hétérogène ou complexe

Cet enfant va être plus sujet aux troubles des apprentissages, aux troubles moteurs ou encore aux troubles du langage.

C’est un enfant qui pense constamment et qui est doté d’une grande créativité intuitive, sa pensée est analogique (on cherche, non plus à tirer une règle globale à partir d’informations spécifiques, mais plutôt à examiner points communs, différences, et relations entre plusieurs objets de pensée) ce qui rend la planification difficile.

Cet enfant est souvent attachant, généreux, non conventionnel et hypersensibles.

Sa réussite scolaire est variable et dépend essentiellement de la relation qu’il aura ou non noué avec l’enseignant.

Le profil homogène ou laminaire

Ses résultats au test de QI est homogène.

L’enfant à Haut Potentiel dont le profil est laminaire est celui qui a un développement cognitif harmonieux.

Il est doté d’une grande facilité à apprendre.

Il s’adapte bien mais est sensible aux attentes des autres. Il fonctionne bien à l’école mais il est susceptible de s’y ennuyer.

C’est un enfant anxieux qui peut rencontrer des difficultés dans ses relations sociale.

LE SEUL SYNDROME LIE AU HAUT POTENTIEL

Si le fait d’avoir un profil d’enfant ou plus largement de personnes à Haut Potentiel ne relève ni d’un syndrome ni d’une maladie, J.C Terrassier dans « les enfants surdoués ou la précocité embarrassante » de 1999 décrit déjà le syndrome de dysynchronie comme une caractéristique du haut potentiel.

Cette dysynchronie s’exprime dans plusieurs environnements :

Scolaire ou professionnel : ennui, difficulté à apprendre, résultats variables…
Social : difficultés à entrer en relation avec les autres, à comprendre la limite, les normes sociales, isolement, sentiment d’être incompris.

Si certains enfants présentent un profil hétérogène de leurs capacités intellectuelles, l’hétérogénéité peut s’exprimer également dans d’autres domaines :

Une différence entre le développement intellectuel et le développement moteur: on observe alors des maladresses, des difficultés à écrire…

Une différence entre le développement intellectuel et attentionnel : les enfants à Haut Potentiel sont capables d’être attentif lorsqu’ils sont stimulés mais s’ils ne le sont pas assez alors ils peuvent adapter des comportements désorganisés et manquer de concentration.

Les enfants Haut Potentiel ne sont pas plus sujets aux troubles de l’attention avec hyperactivité (TDAH) que les autres enfants. Ils deviennent inattentifs, agités et impulsifs lorsqu’ils ne sont pas suffisamment stimulés.

Une différence entre le développement intellectuel et affectif : On observe des comportements immatures, de l’anxiété…

LES 3 PORTRAITS DE L’ENFANT HAUT POTENTIEL

LE PORTRAIT INTELLECTUEL

Les auteurs (O.Revol et son équipe, J.Siaud-Facchin, JC. Terrassier, A. Adda)) s’accordent pour définir les caractéristiques suivantes :

Un fonctionnement intellectuel spécifique démontré par les neurosciences
Un déficit de l’inhibition latente (reçoit toutes les informations et ne peut pas sélectionner l’information pertinente ce qui peut générer des difficultés scolaires face aux consignes)
Une pensée en arborescence dans laquelle chaque pensée en déclenche une nouvelle.
Une pensée globale et intuitive (fait des liens rapidement mais a du mal à argumenter)
Un grand attachement au sens des mots
Un traitement spécifique de l’information : leurs cerveaux en reçoit plus et plus rapidement que la moyenne des enfants du même âge.
Une grande curiosité
Une grande capacité d’attention à condition d’être intéressé
Un langage élaboré et structuré dès le plus jeune âge
Un intérêt pour les lectures « encyclopédiques »
Un grand intérêt pour les questions métaphysiques (vie, mort, univers…)
Un changement rapide des intérêts dès qu’ils sont maitrisés
Une grande mémoire
Un grand sens de l’observation, du détail
Une pensée créatrice, divergente qui peut générer un manque d’organisation

LE PORTRAIT AFFECTIF ET COMPORTEMENTAL*

On retrouve chez les mêmes auteurs ces différentes caractéristiques :

Une hyperactivité émotionnelle
Une grande sensibilité émotionnelle face à l’injustice, les reproches, l’échec
De nombreuses négociations liées à un profond besoin d’équité
Une hyperesthésie (hypersensibilité des 5 sens)
Un besoin de sommeil inférieur à la moyenne
Un grand sens de l’humour
Une grande empathie (ressent ce que les autres ressentent)
Des peurs non conventionnelles pour leur âge (mort, fin du monde etc.…)
Une préférence pour lier des amitiés avec des enfants plus âgés ou des adultes
Besoin énorme de stabilité affective
Faible tolérance à l’autorité brute (justification des règles, besoins de sens)
Un esprit critique très développé
Un perfectionnisme qui doute souvent et qui a peur de l’échec
Une motivation liée à l’intérêt

LE PORTRAIT SCOLAIRE*

On observe différents profils scolaires de l’enfant à Haut Potentiel mais je m’attacherai ici à décrire les caractéristiques globales observées par les auteurs* :

De grandes capacités et une grande rapidité d’apprentissage
De fréquente difficulté d’écriture (surtout chez les garçons)
Une résistance à l’apprentissage par cœur
Ennui qui peut-être injustement confondu avec un TDAH
Une difficulté à justifier ses résultats
Une excellente expression orale pour un écrit plus difficile
Une absence apparente de méthodologie (ils utilisent leurs méthodes et non les méthodes scolaires).
Fonctionnent à l’affectif pour avancer, pour apprendre
Besoin d’être valorisé dans les apprentissages
Besoin d’être apprécié par ses enseignants
Besoin de maîtriser son environnement.

Les troubles de l'enfant à Haut Potentiel

Les enfants à Haut Potentiel dont le profil est hétérogènes sont plus fréquemment porteurs de troubles (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie etc…) que les enfants dont le profil est laminaire.

Pour plus d’informations sur les troubles associés à la précocité, je vous invite à consulter mon article intitulé « Les « dys ».. mais encore? » en cliquant sur ce lien.

Haut potentiel et troubles du spectre autistique (TSA)

Vous connaissez sans doute l’excellent blog des « Tribulations d’un petit zèbre » dans lequel vous trouverez des mines d’informations !

Je vous propose ici d’exposer pour vous le chevauchement des caractéristiques propres au TSA et aux enfants à Haut Potentiel hétérogène **.

Intérêts vifs et absorbants qu’ils partagent peu
Difficultés dans leurs relations sociales, retrait social
Mauvaise compréhension des règles de la communication sociale
Humour particulier
Langage formel
Pensée divergente
Perfectionnisme
Hyperesthésie

Une fois encore, seul un professionnel qualifié peut établir un diagnostic de Haut Potentiel ou de TSA.

Ces caractéristiques communes ne peuvent pas suffire à poser un diagnostic mais nous éclaire néanmoins sur le questionnement que nous pouvons avoir parfois en tant que parents quant à l’un ou l’autre des diagnostics.

*Sources : http://www.neuropsychologie-montréal.com _ http://www.douance.org

**Burger-Veltmeijer (2011)

Livres et conférences de JC. Terrassier, O.Revol et son équipe, J. Siaud-Facchin, J.F Laurent, A. Adda